最强弃少头陀渊免费完整版婷婷六丁月 原创作家型教师丘河:15句话直击中小学作文教学问题


admin| 更新时间:2020-08-12 17:53|点击数:未知

在解读一篇作文前,请先确保文章是孩子原创的,具有真实的内容、真实的态度,是孩子真实的情感思考和表达,是生活真实或艺术真实的再现。脱离了这个基础,再华美、花哨、深刻的解读都是无效的、荒唐的。

解读:

(9)用最少时间博弈最高分数,我们的作文教学一直走在痴心妄想的路上。——丘河

解读:

(6)从小学到高中,学生的作文分多走在牛逼到熊包的路上。——丘河

解读:

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(3)好的作文教学一定立足于写作理论或写作经验,操作于写作技法和写作训练。 ——丘河

从小学到高中,不少学生的作文分数不是相对提高了,而是同比降低了。你的小学作文可能每次仅扣一两分,甚至不扣分,但进入初高中后,不少人发现那已是昨日辉煌。其实,我们的作文又何曾真正牛逼过,只不过初高中的作文分数,相对更接近你的真实能力而已。当然,也许是你的写作能力已赶不上阶段性写作要求。作文要求提高了,写作能力却未能同步提升,作文又如何能不熊包?

作文有规律,写作有捷径。作文学习的实质是对写作规律的掌握和运用。好作文从来没有公式与模板,也根本不需要公式与模板。我们只需掌握文章本身的内在规律、写作过程的行为规律,以及出题人的命题规律,准确、恰当、熟练地驾驭和运用它最强弃少头陀渊免费完整版婷婷六丁月,循序而渐进最强弃少头陀渊免费完整版婷婷六丁月,就能写出好作文。所以说最强弃少头陀渊免费完整版婷婷六丁月,规律写作是作文提效的根本出路。

(5)不重视作者、读者和写作过程的作文教学注定是失败的。——丘河

解读:

(13)教师供料型作文训练违背认知规律最强弃少头陀渊免费完整版婷婷六丁月,对提升写作能力是无效的。 ——丘河

无论日常写作还是考试最强弃少头陀渊免费完整版婷婷六丁月,不少学生的作文动辄只扣一两分最强弃少头陀渊免费完整版婷婷六丁月,甚至拿到满分。此举美其名曰是激发学生兴趣、鼓励写作最强弃少头陀渊免费完整版婷婷六丁月,实则是对作文和学生的极端不负责最强弃少头陀渊免费完整版婷婷六丁月,是对作文教学规律的违背最强弃少头陀渊免费完整版婷婷六丁月,是对学生作文学习的戕害。可以说最强弃少头陀渊免费完整版婷婷六丁月,被长期诟病的小学成绩的欺骗性最强弃少头陀渊免费完整版婷婷六丁月,在作文上体现得可谓淋漓尽致。

重视作者就是关注写作者的动机、兴趣、态度、感知、思维;重视读者才能真正关注作品效果和作品受众;重视写作过程才能关注作者的写作体验和能力发展最强弃少头陀渊免费完整版婷婷六丁月,才能实现高效写作。

作为语文教师最强弃少头陀渊免费完整版婷婷六丁月,你可以理解很深刻最强弃少头陀渊免费完整版婷婷六丁月,评语很温暖最强弃少头陀渊免费完整版婷婷六丁月,解读很多元。但首要得有能力分辨出哪些文字是学生写的,是他自己的,哪些是套的、抄的,是别人的。如果没有这双火眼金睛,后面的所有工作都是无效的!

解读:

凡作文写作必给孩子念范文,或提供各种材料,实际上对作文教学是无效的。写作是写自己感知(观察、体验)、思考到的,而不是别人给提供的。试想,学生真的缺少生活,缺少材料吗?很显然,一天24小时,我们就在生活中。怎么可能没东西可写呢?他们缺的是自认为有意思、值得写的东西,缺的是对生活的感知和思考。

虚心可求教于他人,得写作指点则可习速大进;诚心见文品,以真心得读者;匠心铸文质,精益求精出好文。

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没有成果的作文教学是华而不实的,这包括教师的科研成果,学生的作品发表成果等。没有效果的作文教学是徒劳无益的,这包括作文教学的带动性、普及性、开拓性,写作兴趣的变化、习惯的养成、思维的提升、能力的形成等。没有效率的作文教学是敷衍塞责的,对自己的不负责,对学生的不负责,对作文教学的不负责。

(14)怀疑、焦虑和等待,是写作需要跨越的三大障碍。 ——丘河

不少师生不愿在作文上花费时间,其中一个重要原因是考试的趋中性评分,高分少低分少,多数都是平均分上下几分浮动。只要写得不很坏、不甚好,基本就那个分数。长此以往,教好教坏、写好写坏实际上拉不开距离。这也一定程度上伤害了师生作文教学的积极性。宽容性高分在小学阶段尤为明显。

你首先需要摆脱对自我写作潜力的怀疑,要坚信自己能写,且一定能写好。当你为各种因素困扰而犹豫徘徊、左右为难、不能决策时,请找一个十足的理由或强制性说服自己,一切困难都是暂时的,一切忧虑都是多余的。当你还没有开始或已经停笔,请告诉自己马上行动起来,等待是对信心最大的损耗,是对理想最温柔的谋杀。

解读:

(12)对作文文本的辩识能力是语文教师最基本的能力。——丘河

(15)写作者需有“三心”:虚心、诚心和匠心。——丘河

解读:

每个孩子都有写作的天赋,但大部分因接受糟糕的作文教育,最初的兴趣、梦想在成长中被残酷地扼杀。多年后,他们既不会写也不愿意写。蓦然回首,试想,有多少孩子的写作潜质被钝刀谋杀了?

解读:

(2)思维能力是写作教学的主线,行文操控能力是写作教学的抓手。——丘河

作文教学搞不好,其中一个重要原因是我们试图用最少的时间,得到试卷上占比最高的分数。是的,语文教学真正投入到作文上的时间远远不够,不少学校即使仅有的作文时间也很难保证。作文教学怎么可能不难呢?学生写好作文怎么可能不费劲呢?

(8)不考虑教学成果、效果和效率的作文教学是没有出路的。——丘河

作文很多人都可以教,随便整理几节作文课也并不难。但想教好作文,要不你具备基本的写作理论,要不你有一定的写作经验。没有技法传授,作文无可学,缺少写作训练,作文无可练。

对学生作文好坏的评价应该建立在对真伪辩识的基础之上。伪原创或抄袭的文章不该也不能得到肯定,而是应被彻底打击和批判的。这不仅是文风问题,更有公平和人品。

解读:

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原标题:作家型教师丘河:15句话直击中小学作文教学问题

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(11)不能立足作文真实性的解读都是荒唐与无效的。 ——丘河

解读:

从表面上看,没有内容可写缺的是材料,实质上缺的是感知思维,缺的是积材、选材能力。供材料型作文教学只能让学生暂时有东西可写,是临时性应付行为。试想,应付一时,又何能应对一世?脱离了他人的供料,孩子真的能写作自如吗?换句话说,供料教学就是提供给孩子的写作拐杖。其实,孩子的写作成长真的需要吗?

(1)立足写作和写作教学规律,是提高写作教学质量和效率的根本出路。——丘河

(10)对作文真伪的辩识远比对好坏的评价更重要。 ——丘河

(4)糟糕的作文教学,无异于一场生不如死的钝刀谋杀。——丘河

(7)趋中性评分与宽容性高分是对作文教学的戕害。 ——丘河

作文教学表面上是教知识技法,实质上是发展学生的思维能力,提升学生写作的操作控制能力。若只知知识技法,不知思维规律,知识技法授之而不得用就变得很正常;只讲思维不练操作控制能力,思维就无可落实,思维力就无从提升。所以,作文教学要有抓手,更要有主线。

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